Социально-бытовые условия изучаются по линии как социально (дети рабочих, служащих, эаможного и незаможного крестьянства, дети батраков, колхозников, работников совхозов) и национально дифферен­цированного детства, так и территориально-производственного (Донбас, дети одного города но разных дзфорадодств).

Необходимо проследить, как изменяется влияние социально-быто­вых условий-в ихбыстро изменяющемся состоянии. Особенно актуален этот вопрос по отношению к крестьянству, бытовая ситуация которого сейчас резко изменяется вследствие наличия быстро протекающего пере­ходного периода от технически отсталого сельского хозяйства к более развитой технической базе и индивидуальных форм хозяйствования к коллективным, что выражается в быстро развивающемся строитель­стве совхозов, колхозов и мшпинно-тракторных станций.

Ft. Изучение социально-бытовых условий даст материалы для про­ведения широкой диспансеризации в рамках единого диспансера с целью гигиенизации ... Читать дальше »

Для этой цели изучение социально-бытовых условий детства стремятся во-первых,: выяснить динамические законы влиявшя со­циально-бытовых условий да развитие детей, как составных элементов общества, с новым коллйливюстическим типом поведения, во-вторых, на основе научных результатов изучения давать корреляционный анализ социально-бытовых условий и детского поведения на данный момент (бытовой диагноз), в-третьих, Давать указания о влиянии данных со­циально-бытовых условий на поведение в будущем (прогноз) и, в-чет­вертых, активно вмешиваясь в социально-бытовые условия, организо­вывать их в желательном направлении.

Хотя изучение быта — новая область, не имеющая в прошлом богатых материалов, вырастала до сих пор, главным образом, в напра­влении от анализа ж практики к теории и синтезу, а изучение социально - бытовых условий находилось пока еще в стадии накопления материалов и разработки методик «его «обирания, но правильная научная разра­ботка данной дисциплины настоятел ... Читать дальше »

На «синтетический» раздражитель получается иногда разобщен­ный рефлекс, а не комбинированны®, причем рефлекс с правой руки преобладает над рефлексом с левой.

У умственно-отсталых детей при образовании комбинированного рефлекса получается автоматагёюское чередование правой и левой руки в ответ на синтетический раддраарситель.

В данных рефле0вж>гнческях экспериментах мы имеем эле­мента синтеза и анализа в отношении их механизмов. Наиважнейпше фуиюци ЦНС аналитическая 'i синтетическая не существуют раздельно иэоявроввнно, aw лишь два аспекта вдовой мозговой работы, имеющей свое развитее и целый рад форм в эавясяеосйг от богатства следовых рефаевоов и совокупности сочетается в каждый данный момент.

В. Одаа из первоначальных - форм деятельности ЦНС есть генера­лизованный синтез, который не является принадлежностью только тишь жодорариитогп мозга, яак это думают векоторые исследователи, он в боль- цщвотае слу«ш ншои, и у норцыьны ... Читать дальше »

Зависимость развертывания моторных функций от динамических факторов (эвдо и экзогенно обусловленных) открывает широчайшие воз­можности для рационализации методов, способствующих развитию мо­торных функций ъ определенном направлении.

Синтез и анализ в рефлексологическом эксперименте.

В. Н. Осипова.

Рефлексологический эксперимент щ. первых ступениях своего развития, вскрьвая у детей механизмы атемешггаршлх процессов сочета­тельной деятельности ЦИС уегансюш!, что одни и те же простейшие про - цеосы одинаково дояяйк® высоте находятся у детей с различными удоаМГ работы ЦНС (увормышны и умственночлъталыхдетей). и шЛ1уупл> пъяаги - к Лпяе» с-ж>яситпг продерет моетовой деятельности, ярВДЮсь обрюигмш к жучеивю ОШе7 сШйнйЛ форм сочетаний на основе «синтетических» (звуковых) раздражителей в форме ’ созвучий. вШШ&я их с рефлексами в области двигательное сферы верхних конеч - ноотев.

Методика опытов была такова ... Читать дальше »

Несмотря на разнообразие конкретных путей и форм, рост, про­движение и оформление ребенка осуществляется путем перехода к каче­ственно новым поведенческим этапам, определяющим новый тип уста­новок и новый уровень функций. Этапы эти, имея в своей основе тип и характер формирующей ребенка социально-производственной активно­сти дают ключ к раскрытию всех сторон развивающегося индивида в их целостном единстве и их взаимообусловленности классово-производ­ственной средой.

Раскрытие этапов социального формирования ребенка в конкрет­ных условиях нашего реконструктивного периода подводит прочный фундамент под воспитание и обеспечивает быстрый темп стройки новой смены, отвечающий темпу всего нашего социалистического строи­тельства.

( О раммтки чвлорпаской психомоторики.

М. О. - Г у р е в и ч.

Изучение филогенеза моторики дает возможность установить, что дангательные фвтщи ыажщ оостепекно усложняются, причем лраисхо - ... Читать дальше »

Генетический метод представляется необходимым не только для изучения развитая нервной деятельности, но и для разработки проблем типологии. Основные вопросы типологии не могут быть до конца разре­шены без фактического изучения эволюции типов, начиная с учета ге - ветигчески-первичных вариаций нервной деятельности, в связи с особен­ностями конституции детей.

Этапы социального формирования ребенка.

С. С. Моложавый.,

Процесс социального формирования индивида разворачивается в длительный, целостный двусторонний продессадтивной деятельности ребенка, производящий, одной. жшоиы, вое более широкие и глубокие изменения в окружающей среде,! а с другой — перестраивающий
в определенном надрйгении функции и структуру действующего сргаяжама.

2.ICoMmaoc воздействующих ш формирующийся инДивид факторов среда представляет собою множество перекрещивающихся 'Друг с другом я Milo жяишчаюйри друг Друга жизненных ситуаций. В о ... Читать дальше »